viernes, 27 de mayo de 2011

PRODUCTO1

formación continua

Curso Desarrollo de competencias en la Telesecundaria.

Plan de ahorro Profa. María De Lourdes Melgoza Álvarez

PLAN DE AHORRO PERSONAL
META


COSTO COMPARATIVO ¿ES UNA NECESIDAD O UN DESEO? ACCIONES PARA LOGRARLO TIPO DE AHORRO QUÉ SE REALIZARÁ TIEMPO
COMPRAR UN AIRE ACONDICIONADO DE VARIOS MODELOS. $ 7500.00 Y 7000.00 UN DESEO, POR LAS CARACTERÍSTICAS CLIMATOLOGICAS DEL LUGAR VER OPCIONES Y COSTOS, EN VARIOS ESTABLECIMIENTOS. FORMAL A PAGAR EN 13 MESES SIN INTERESES

PROFESORAS

competencias

CURSO DE FORMACIÓN CONTINUA 2010-2011

VIGÉSIMA ETAPA DE CARRERA MAGISTERIAL


EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA TELESECUNDARIA


COORDINADORA PROFA. LILIANA MUCIÑO JÍMÉNEZ

QUINTA SESIÓN. (CONCEPTO DE COMPETENCIA, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LECTURAS).

PROFA. MARÍA DE LOURDES MELGOZA ALVAREZ








I DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

Es la movilización de saberes en la vida diaria, con base en valores y actitudes, empleando habilidades cognitivas, en la solución de situaciones sencillas y complejas. Por medio de la motivación y la creatividad, que sirvan de base para tomar decisiones.

II Análisis de la lectura de "El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria" (comentarios o reflexión sobre la lectura).

Considero que como profesores de Telesecundarias resulta conveniente conocer los sustentos legales como son la Constitución Política Mexicana, la Ley General de Educación y el Plan sectorial 2007-2012 así como las bases filosóficas, que consolidad los cimientos del modelo pedagógico fortalecido de Telesecundarias, ya que guía nuestra labor docente desde donde debemos de partir y hacia donde nos vamos a dirigir para obtener los resultados que se desean plasmados en estos documentos.
En el sustento legal se nos habla desde el carácter obligatorio de la educación básica lo cual contribuye a evitar el rezago educativo desde mi muy personal punto de vista, considerando los aspectos de laica y gratuita, aunque resulta más relevante el compromiso que adquiere el Estado de brindar en condiciones de equidad el servicio educativo en todo el territorio nacional. El compromiso de fortalecer las escuelas en materia de tecnología falta mucho por hacer que es mucha la demanda y pocos los recursos esperó que poco a poco se logre alcanzar todo lo propuesto en este rubro.
En el sustento filosófico se nos habla de los ideales que ha hecho suyos la educación básica en Telesecundaria. Como son lograr desarrollar en nuestros alumnos sus potencialidades como seres humanos, de allí el lema “EDUCAR PARA VIVIR MEJOR”. Se espera que como docentes hagamos que nuestros alumnos alcancen esos desarrollos plenos al ser competentes que logren homogenizar el saber, con el saber hacer y la conciencia de ese hacer. También se nos mencionan y se hace inca pié en llevar a todos los alumnos al terreno de la igualdad, con las mismas oportunidades de aprendizaje. Esa parte que menciona a la Telesecundaria como el medio para aminorar las desigualdades sociales y lograr que nuestros alumnos cambien y mejoren sus condiciones de vida, aprovechando sus conocimientos, habilidades y valores.
Por último desde mi perspectiva personal considero que para lograr todo lo anterior se debe hacer un trabajo de equipo donde se involucren autoridades, docentes, padres de familia, alumnos y sociedad en general cada uno en las medidas y funciones que les correspondan.
III Análisis de la lectura Perrenoud, Philippe (2002). Consecuencias para el trabajo del profesor.
Estoy totalmente de acuerdo que como docentes debemos primero desarrollar nuestras propias competencias para lograr que nuestros alumnos sean competentes, no es posible dar lo que no se tiene. En algún lugar leí una frase que dice…”Yo explico, pero ellos entienden”. No se trata de ser unos eruditos en la materia sino de lograr en nosotros y en nuestros alumnos el desarrollo de competencias.
En nuestra función de docentes debemos crear situaciones de aprendizaje, para que nuestros alumnos sean capaces de identificar y resolver situaciones, donde no se trate de enseñar sino de que ellos aprendan.
En conclusión considero que la lectura y análisis del texto me lleva a comprender cuanto implica mi labor docente, desde crear situaciones problematizadas, utilizar diferentes recursos didácticos, elaborar proyectos, debemos considerar hacia donde guiar nuestra práctica docente logrando ser competentes para que nuestros alumnos también lo sean.

comentarios

CURSO DE FORMACIÓN CONTINUA 2010-2011


VIGÉSIMA ETAPA DE CARRERA MAGISTERIAL



EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA TELESECUNDARIA



COORDINADORA PROFA. LILIANA MUCIÑO JÍMÉNEZ



SEXTA SESIÓN


PROFA. MARÍA DE LOURDES MELGOZA ALVAREZ






REFLEXIÓN

¿TIENEN LOS ALUMNOS VERDADERA NECESIDAD DE LOS PROFESORES?

Hace poco tiempo me decidí a leer un libro que nos proporcionaron a través de SNTE, cuyo título es “DIEZ PARA EL MAESTRO”, el cual consistía en una antología de textos de varios escritores donde nos han querido hablar de sus maestros y de sus experiencias magisteriales. Al principio consideré que el libro no me sería de gran interés, pero para mi sorpresa a medida que avanzaba en la lectura mayor era mi necesidad de continuar sumergiéndome en su contenido, la cual me hizo reflexionar acerca de mi desempeño docente y como menciona Héctor Aguilar Camín. “Si alguien fue nuestro maestro alguna vez, lo sigue siendo el resto de nuestra vida”.
En relación a lo anterior consideró que en verdad los docentes podemos representar una necesidad para nuestros alumnos, ya que lo mismo nos ha sucedido a nosotros en algún momento de nuestra vida.
La tarea profesional del maestro es propiciar la iniciación en el saber y este continua a lo largo de la vida de todo ser humano. Hemos comprendido que la fuerza que mueve al mundo es el conocimiento y acaso no es el maestro quien lo propicia, lo motiva y construye conjuntamente con sus alumnos.





¿CÓMO APRENDEN NUESTROS ALUMNOS?

Actualmente laboro en la Escuela telesecundaria “Adolfo López Mateos” donde realizo mi práctica docente con el grupo tercero “C”, en un principio me costo un poco de esfuerzo entender su manera de ser, de comportarse, no comprendía el por qué de sus actitudes, a media que los fui conociendo me involucré en su contexto dentro y fuera de la escuela lo cual me permitió entablar con ellos una relación más empática.
Los estudiantes de este grupo han manifestado varios estilos de aprendizaje, hay quienes perciben la información de manera concreta y la procesan reflexivamente, aprenden a través de escuchar, son imaginativos, desarrollan buenas ideas, participan en grupo, interactúan personalmente, son laboriosos, hacen sus trabajos con confianza, experimentan, juegan con las cosas, aprenden por medio de prácticas y error, solucionan los problemas y sobre todo son muy auténticos.


ANÁLISIS DE UNA PELÍCULA

Película “Escritores de la Libertad”

En ésta proyección que es una versión basada en hechos reales, en verdad me resultó de gran ayuda para reflexionar sobre mi trabajo docente; ya que me di cuenta que no soy la única persona que ha tenido problemas con un grupo de alumnos difíciles de entender para lograr guiarlos en su aprendizaje, propiciar en ellos el anhelo por aprender, por construir su propio conocimiento.
La primera competencia docente que percibí fue el conocer el contexto de los alumnos fuera del aula, sus problemas, situación familiar, su posición económica, su situación legal.
La segunda es como resulta importante conocer sus gustos e intereses.
La tercera es que debemos planear las actividades, que proyecto vamos a realizar y lo que todo ello involucra.
La cuarta es que los docentes una vez emprendido un proyecto debemos concluirlo pese a todos los obstáculos, es decir llegar a la meta.
En conclusión es una cinta que recomiendo porque nos hace analizar y reflexionar sobre lo que ha sido y será nuestra práctica docente si no retomamos el rumbo y nos comprometemos profesionalmente con nuestro papel ante la sociedad.

jueves, 26 de mayo de 2011

ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTILOS DE APRENDIZAJE

HERMAN WITKINS (1992): DEPENDENCIA E INDEPENDENCIA
DEPENDIENTES DE CAMPO • Perciben a los patrones como un todo.
Problemas al concentrarse en un aspecto.
• Trato personal
• Relaciones sociales
INDEPENDIENTES DE CAMPO • Perciben las partes separadas de un patrón.
• Analiza a través de distintos componentes.
• Atención a tareas y actividades impersonales.

DAVID KOLB (1992): PERCIBIR Y PROCESAR
DIVERGENTES • Experiencias concretas
• Observación reflexiva.
• Habilidad imaginativa.
ASIMILADORES • Retiene gran cantidad de información.
• Reconoce patrones y conceptos.
• Reflexiona y luego actúa.
CONVERGENTES • Reconoce patrones y conceptos
• Aplica el conocimiento a la práctica.
• Aprende resolviendo problemas
ACOMODADORES • No se interesa por aspectos teóricos.
• Explora oportunidades y toma riesgos.
• Aprende haciendo





ESTILOS DE APRENDIZAJES BÁSICOS
VISUAL
• Piensa
• Observación reflexiva
• Habilidad imaginativa
AUDITIVO • Retiene gran cantidad de información.
• Reconoce patrones y conceptos.
• Reflexiona y luego actúa
KINESTÉSICO • Reconoce patrones y conceptos.
• Aplica el conocimiento a la práctica.
• Aprende resolviendo problemas

Un estilo de aprendizaje está relacionado con las conductas que sirven como indicadores de manera en que aprendemos y nos adaptamos al ambiente. Los estilos pueden ser predecibles, definen la forma de adquirir conocimientos, la estabilidad y madurez de una persona. Por consiguiente, los expertos dicen que los estilos constituyen un fenómeno que implica lo cognoscitivo y la personalidad, cada persona tiene diversos estilos para aprender, enseñar y dirigir, aunque hay uno que predomina en ocasiones. Esto quiere decir que no todos los alumnos tienen las mismas cualidades para aprender de la misma forma, es decir cada uno de ellos tiene bien definido un estilo que lo caracteriza como único en este contexto.
PROFESORA MARÍA GERTRUDIS VICENTE TEJEDA.
ESCUELA TELESECUNDARIA “ADOLFO LÓPEZ MATEOS”

miércoles, 25 de mayo de 2011

Sexto postulado

SEXTO POSTULADO
¿TIENEN LOS ALUMNOS VERDADERA NECESIDAD DE LOS PROFESORES?
MICHEL SAINT_ONGE
Se dice que la escuela y sus componentes (autoridades, maestros y alumnos) son los vehículos que posibilitan, favorecen y sostienen el aprendizaje; el cual induce un cambio en la conducta y la percepción del hombre. Esto significa que en el proceso educativo el conocimiento no se acumula sino que actúa, permitiendo a los alumnos entender el mundo en el que se encuentran inmersos y los prepara para poder vivir en él.
Los profesores que realmente ayudan a aprender no son simples transmisores de su saber: ellos dirigen el desarrollo de las capacidades intelectuales de sus alumnos. Se ha defendido durante mucho tiempo que la inteligencia era muy poco modificable bien por la escuela, bien por el ejercicio del individuo con vistos a controlar su propio aprendizaje.
Los individuos están dotados de una inteligencia que facilita la elección de las capacidades intelectuales necesarias para la comprensión de su aprendizaje. Se cree que un alumno es capaz, por si mismo, de dirigir su enseñanza, cuando este a aprendido a organizar su propio conocimiento, a desarrollar un habito de estudio, desarrollar estrategias, aprender a procesar su información, aprender a buscar un desarrollo personal , Asumir la responsabilidad que consiste en inducir al alumno a reflexionar , estar consiente y dirigir su satisfacción hacia el conocimiento de sus propias capacidades, los alumnos asumen la responsabilidad en el aprendizaje cuando son capaces de conducir su propio modo de comprender con la ayuda de las capacidades intelectuales que ya poseen , como este proceso no es innato en ello consiste las funciones de la enseñanza: ayudar a desarrollar esas nuevas capacidades., para lograrlo hay que convencerlos de la necesidad del estudio.
Profesora: Yolanda Pérez Cristóbal



Grupo primero "B"

Estilos de aprendizaje

ESCUELA TELESECUNDARIA “ADOLFO LÓPEZ MATEOS”.
CLAVE: 15DTV00 21K
ESTILOS DE APRENDIZAJE

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Grupo primero “B” 28 alumnos.
Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos una ingente cantidad de información procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Si, por ejemplo, después de haber realizado la excursión a Veracruz, solicitamos a los alumnos describan alguno de los lugares que visitaron. Algunos de ellos nos hablarán de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habrá fijado en cosas diferente. No recordamos todo lo que se vivió en esta experiencia, sino parte de lo que paso a su alrededor. . Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, conocimientos previos, su medio y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fáciles expresarlo. Influyen muchos factores distintos pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información a la que le prestaron mayor atención en función de su interés.
Algunos de ellos tienden a fijarse más en la información que se recibe visualmente, otros en la información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás sentidos.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.
El estilo de aprendizaje predominante en el grupo, es el comunicativo: aprenden a través de escuchar, compartir ideas, son imaginativos y personalizan la información.
Profra. YOLANDA
PÉREZ CRISTOBAL

CONCEPTO DE COMPETENCIAS 1

viernes, 20 de mayo de 2011

CONCEPTO DE COMPETENCIA Y ANALIS DE TEXTO PERRENAUD

NOCIÓN DE COMPETENCIAS Y ELEMENTOS QUE COMPONEN UNA COMPETENCIA.
• Es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos.
• Las competencias son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el ámbito laboral.
• Las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010).
• Nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
• Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.
• El concepto de competencia, en educación, se presenta como una red conceptual amplia, que hace referencia a una formación integral del ciudadano, por medio de nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas áreas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores)… abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas), por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contexto específico y cambiante.
ELEMENTOS
• Conocimientos
• Experiencia
• Habilidades Cognitivas
• Construcción
• Procedimientos
• Valores y Actitudes
• Creatividad
• Movilización de saberes, en la vida diaria y situaciones complejas.
• Motivación
• Integral
• COMPETENCIA: Conjunto de conocimientos técnicos y habilidades cognitivas, basados en la creatividad integral a través de procedimientos y movilización de saberes en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.

COMPETENCIAS
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA. ENFOQUE EN COMPETENCIAS DE PERRENOUD
a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
1. Organizar y animar situaciones de
aprendizaje.

2. Gestionar la progresión del aprendizaje.

3. Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación.

4. Implicar al alumnado en su
aprendizaje y en su trabajo.

5. Trabajar en equipo.

6. Participar en la gestión de la escuela.


7. Informar e implicar a los padres.

8. Utilizar las nuevas tecnologías.

9. Afrontar los deberes y los dilemas
éticos de la profesión.

10. Organizar la formación continua.



CONCLUSIÓN

.Se afirma que el enfoque por competencias en la educación, representa retos importantes para la docencia y el proceso enseñanza- aprendizaje, en virtud de que implica el rompimiento con prácticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar (acumular saber), para reproducir formas de vida, cultura e ideología de la sociedad dominante, a través de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la práctica.
El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseño curricular y para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde un sustento constructivista se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolución de problemas.
PROFRA. MA. GERTRUDIS
VICENTE TEJEDA

viernes, 8 de abril de 2011

PERFIL DE EGRESO

RASGOS DESEABLES DEL PERFIL DE EGRESO
El plan de estudios define el objetivo del perfil de egreso de la educación básica como: lograr que el alumno adquiera herramientas que le permitan aprender a lo largo de su vida.
Como resultado del proceso de formación de la educación básica, el alumno podrá:
·         Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez para interactuar en contextos sociales distintos. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.
·         Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
·         Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
·         Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
·         Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica para analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
·         Reconoce y valora las distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
·         Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprender proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
·         Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
·         Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permitan mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
Los alumnos de Telesecundaria provienen de comunidades suburbanas, rurales o marginales; en algunos casos, presentan deficiencias en habilidades de lectoescritura y matemáticas. En muchas ocasiones no cuentan con las mínimas condiciones indispensables para tener un rendimiento óptimo en la escuela. Aunado a esto, se debe considerar que a esta edad ya tienen responsabilidades económicas, lo cual los obliga a no dedicar mucho tiempo al estudio.
Es indispensable fortalecer el perfil de egreso de los alumnos de Telesecundaria enfatizando lo siguiente:
·         Adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, y asumir actitudes y valores para elaborar proyectos productivos, respetando los recursos propios de las comunidades.
·         Adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, y asumir actitudes y valores que fomenten la sustentabilidad de los proyectos y el desarrollo de las comunidades.
·         Dominar herramientas para desarrollarse en ambientes educativos diferentes al de su comunidad y lograr un proyecto de vida a largo plazo.
·         Alcanzar herramientas informáticas que permitan incrementar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores con respecto al uso de las tecnologías de información y comunicación.